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    ——记qy288千亿国际高中英语教科室10月专题研训

    作者: 文章来源: 单位: 发布时间:2019年11月01日 点击数:

    同舟共济炼新声,齐心协力铸精品

     

        为了进一步推进新课程改革,促进青年教师专业化水平的提高,打造一支有能力,有实力,有活力,有动力,有魄力的英语教研团队。qy288千亿国际高中英语教科室青年教师教学技能大赛评课暨“聚焦课堂教学,落实核心素养”专题研训活动于10月30日上午九点半在行政楼一楼会议室举行,英语教科室全体成员参加了专题研训,研训活动由英语教科室王佳斌主任主持.


    高一英语组 向青璇

     


    高一英语组 杨梦婷

    高二英语组 冯炜

    高二英语组 侯丽君

    高二英语组 向高君

    高二英语组 杨枫

    高三英语组 向萌萌

    高三英语组 向孟瑶

     

      10月24日到25日,三个年级的青年教师先后展示了八节风格各异的优质课。高一年级的老师带来的是两堂阅读课。高二年级四位老师展示的是基于阅读的听说课,高三年级的两位老师则是呈现的基于主题语境和高考题型的高考复习课。

    认真听课评课

    精彩纷呈的课堂

      在今天的专题研训活动上,八位赛课老师首先从如何在课堂教学中落实核心素养出发,解读了自己的教学设计,并对课堂教学进行了自我反思。

    随后,孙如镜,冷卫华,刘平湖,李再成,廖明妮,吴逊六位评委结合核心素养的基本要求对八位青年教师的教学设计和课堂教学进行了中肯的点评,并提出了实质性的修改意见。

    评委们一致认为,这次八位老师根据自身的个性特点,精心设计,展示了特色各异的多元化魅力课堂,让英语教科室的所有老师耳目一新,受益匪浅。

    对于这八节课的问题和不足,评委们也是直言不讳地与所有与会人员进行了探讨。评委们指出,这八堂课,就像是高中三年英语教学的一个缩影。不同的课型要有不同的上法,同一课型在不同的阶段,课堂教学方式也要有所改变。阅读教学要在引导学生收集和吸收足够文本信息的基础上,依据文本的不同体栽和题材,由高一偏重于语言层面和细节事实的浅表性阅读向高二高三深入性阅读过渡,理清文本结构和线索脉络,玩味文学用语和修辞句式,进而探究和推知蕴含其中的作者写作意图和情感态度,由检测式阅读转变为鉴赏式阅读。灵活运用多种教学策略和教学方法引导学生学会学习,才能达到“得法课内,受益课外,影响终身”的学习目标。相信唯有勤于实践才能得以保持运用的自然;唯有自觉贯彻课标理念才能得以提升自身素养。

    结合八位老师的课堂,评委们还分别从如何进行学情分析,如何进行板书设计,如何优化课堂活动的整体性和连贯性出发提出了自己的看法。

    评课结束后,学校教研处孙如镜主任做了题为《不忘初心——中青年教师如何寻求自我发展》的专题分享。孙主任结合自身经历,与中青年教师一起探讨了不断学习,追求卓越的重要性。告诫老师们要不断学习新课标理念,践行核心素养。要经常通过这样的教研活动,加强互动和联系。大家要拧成一股绳,为学校的持续快速发展贡献一份力。

    最后,英语教科室王佳斌主任针对教科室建设与教研活动进行了说明和安排。王佳斌主任号召大家要做真正的教研,做有温度、有热度、有深度的老师,英语教科室要为学校可持续性发展源源不断的输送新鲜血液,让qy288千亿国际高中成为真正意义上的名校。

    本次专题研训活动是继九月举行的高考备考经验交流会后的第二次全教科室教研活动。英语教科室一直致力于营造“时时有事做,事事有时做,人人有事做,事事有人做”的教研氛围,力争打造一支充满活力的教研团队。这次专题研训活动充分体现了熔铸于qy288千亿国际高中英语教科室精神气质当中的严谨治学、追求卓越的优良传统和互帮互助、共同成长的团队合作意识。全员参与的听评课活动在各年级英语备课组形成了关心、爱护、培养青年教师的健康积极育人环境,为今后每月一次英语教科室全组教研活动和校本研修工作的开展创造了良好的氛围。

    是为英语教科室10月专题研训

     

    附录:评委团评课总结

    借助于八位老师的精彩课堂带给我们的启发,反思我们自己课堂与教学设计过程中的问题,提出几点意见,希望能与这各位老师共勉。


    第一:我们要围绕课型特点和学生学情进行教学设计。

    高中英语课堂有多种课型,无论是阅读课,语法课,写作课,听力课,还是新授课,复习课,讲评课,练习课。每种课型的教学方法应该是不同的。而且针对不同年级学生的学情,同一课型在教学目标上也应该有难度的提升。这次高一年级两位老师带给我们的是阅读课。高二年级四位老师带给我们的是基于阅读的听说课,高三年级的两位老师教授的则是两节复习课。应该说,所有老师都考虑到了各自学生的学情,考虑到了学生的能力和水平。但是我们综合分析这八节课。却发现在教学设计中,没看能让这堂课脱颖而出的亮点。从高一纯粹的阅读课,到高二基于阅读的听说课,再到高三基于主题语境或者高考题型的高考复习课。这八节课无论是从教学步骤上,还是难度上,都呈现出一种趋同性,没有一种进阶型的变化。我们上阅读课,可能从必修一到选修八,都是一模一样的上法。虽然看似形式有变,但是本质上还是走的老步骤,老套路。三年下来,学生在阅读能力上真的是进步有限。这八堂课,就像是我们高中三年英语教学的一个缩影。我们不仅对不同的课型要有不同的上法,同于同一课型在不同的阶段,教学设计也要有所改变。阅读教学要求我们要在引导学生收集和吸收足够文本信息的基础上,依据文本的不同体栽和题材,由高一偏重于语言层面和细节事实的浅表性阅读向高二高三深入性阅读过渡,理清文本结构和线索脉络,玩味文学用语和修辞句式,进而探究和推知蕴含其中的作者写作意图和情感态度,由检测式阅读转变为鉴赏式阅读。真正基于学生学情出发而进行不同课型的教学设计。灵活运用多种教学策略和教学方法引导学生学会学习,才能达到“得法课内,受益课外,影响终身”的学习目标。

     

    第二:我们要真正以学生为主体进行教学设计。

    同一课型高中三年一个样,究其根本原因,还是没有做到以学生为主体,没有考虑到学生在不同阶段的学情和不同阶段同一课型课标要求达到的目标。要做到以学生为主体,就必须进行学情分析。反思这八堂课,部分老师有具体的学情分析,但多是一个笼统概念的分析,比如学生紧不紧张,或不活跃,有没有信心,对话题敢不敢兴趣。我们的分析应该紧扣课程标准,应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。我们不能觉得以学生为主体,就是老师说的时间少一点,给学生的时间多一点,让他们去读,去说,去自由发挥。学生的读应该是对阅读策略的自我探究或者是教师引导之后的及时实践。学生的说应该是在充分理解文本的基础上自然而然的课堂生成。有时候,为了让课堂效果有一个好的呈现,老师们设置了一些过于简单的活动。有时候,却又在输入语言不足的情况下,设计了较多的语言输出活动,造成学生的语言输出主要依靠原有的语言基础,而不是本节课的课堂生成。

    我们读后活动的设计,没有对所学的语言活动进行初步的操练就进入了输出性活动,学生缺少必要的知识铺垫,文本深层理解涉及较少或不充分,文本处理不够细致,学生缺少应有的背景知识输入,学生不能充分理解文本知识,就无法理解文本文字的深层含义和引申意义。我们这次有几堂课都设计了这样的一个环节,就是针对文本进行分组互相提问和回答,这种批判性阅读的教学活动应该说是一个亮点。但是学生最终提出的问题大多是文本直接体现出来的细节信息,信息输出被简单化,批判性阅读的特点没有体现出来,和我们老师的预期相去甚远。老师们在上公开课时,会不断鼓励学生:Be brave! Don’t be nervous! 这样的现象,本质上其实不是学生不BRAVE,而是他们BRAVE不出来。学生读后活动中,应该是学有所得之后自告奋勇的展示,而不是能力不够勇气凑。如果我们的教学设计真的能做好激发兴趣、引法思考,能在前面设置好有效活动。在这种批判性的阅读活动中自然而然的课堂生成的东西应该非常有亮点的。

    从学情出发是我们应该遵循的基本原则。我们的课堂应该是在师生充分互动的前提下的一个自然生成,而不是在老师的主观设计下的一个演绎。我们每一个教学步骤都有希望学生给出一个预设答案,当学生说出来后,我就把课件上的答案点出来。我们都很害怕实际的课堂脱离了我们的控制。另外,我们在跟学生沟通时所用的衔接用语显得比较生硬,这也有待于今后改善。比如,有时候学生回答了一个词,我们就说do you mean...?然后学生只需要回答一个yes或no。这样还是没有从学情出发,没有以学生为主体。

    第三:我们的PPT和板书要更好的呈现我们的教学设计。    

    过于依赖多媒体课件,会被课件牵着鼻子走。我们要关注课件的激趣、引思和课堂的随机生成。对于板书,很多老师每次都是课备好了,再随便找点内容成为板书。板书只是为了完成任务,忽视了板书在课堂教学进程中的重要作用,尤其是在处理课堂生成时没有很好地利用黑板。其原因还是在于我们的课堂预设过多,操控太紧,生成太少。没有做到以学生为主体。

     

    第四:我们要注重对教学活动的整体性和连贯性的研究。

    我们的课堂教学活动与活动之间还可以多一些铺垫和衔接,只有活动之间呈现出了有效衔接和递进性,课堂才会流畅,才会升华。我们需要依托任务驱动我们的课堂教学。而不能将“Task”变成一些活动的堆砌,更不能只是练习的叠加。就如鲁子问教授所言,如果我们的课堂没有采用任务驱动方式的话,那就要反思我们对课程标准的理解了。

    很多合作学习,特别是小组活动,具体方式不清楚,分工不明确,我们对合作学习时学生所能够使用的语言预期不足,致使学生开展活动所使用的语言与本课文本话题语言脱节。有时候我们完成了教学步骤,却没有达到教学效果。我们现在一般比较关注零散的信息点,但缺乏从整体性上考虑信息间的有机联系,没有引导学生从总体上把握文本内容,更没有挖掘文本的文字深度与思想信息。如A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP中的拟人、对照、比喻等表达效果未得到关注。在这八节课中,向高君老师的“岁月静好,是因为有人为你负重前行”。让我们印象深刻。我们都觉得上的很好,向老师娓娓道来的课堂风格很适合这样的一个主题,让人很享受。向老师的这堂课是必修五第五单元的using language部分。教授的课型是reading and discussing。反思向老师的这堂课,我们觉得如果调整一下部分教学设计的前后顺序,就可以更好的呈现向老师的教学目标。向老师的导入部分可以考虑下从文章的标题Heroic Teenager Receives Award中的Heroic出发,将整节课都定位在围绕hero而展开。阅读的层面探讨,谁是hero,他做了什么,为什么能成为hero,如何能做到在关键时刻能有hero之举。自然而然就将向老师discuss部分关于将hero需要具备的品质的教学活动以及hero需要具备怎么样的急救知识的活动串联在了一起。那么这堂课,最终呈现出来的就是,首先是Reading,了解一个英雄人物。然后是复述,讲述一个英雄故事。接着是discussing,谈论一些英雄品质,顺带回到本单元主题,英雄如何获取急救知识?对于我们是否需要在关键时候做出英勇的举动这样道德层面的教学活动,就是批判阅读的生成,我们将它定位为:做出一次英勇选择。这样一步步,从reading到retelling到discussing到critical thinking,从了解一个英雄人物到讲述一个英雄故事在到谈论一些英雄品质,储备一些英雄知识到做出一次英勇选择。非常自然地将课堂带入到一个“岁月静好,是因为有人为你负重前行”的层面,学生一定能感受到现在他们是享受岁月静好的人,必要的时候,他们也需要为别人负重前行,成为一个heroic teenager,从而回到文章的标题。

    在活动中,向老师的那个采访可以安排的稍后一些。这样学生通过足量的多样化课堂学习,所采访的问题才能更加与教学目标有关。最后那个课后作业,给学校写一封信,期望能学习到更多关于急救的知识,我们觉得太单一了,建议换成写一篇英雄颁奖词的活动。放到课堂进行。既能够作为对前面活动的延续,又能够训练到这堂课的所得,更能对课文Heroic Teenager Receives Award进行一个延续。在颁奖词中让学生去使用本堂课学习到的对于人物品质的描述。颁奖词后,学生自然能对向老师最后呈现的If it were not for others' devotion, we could never enjoy the peaceful life.One day, We can be qualified and courageous enough to shoulder the burden for those who are in need.产生强烈的共鸣。      

    总的来说,我们这次八位老师都能根据自身的个性特点,精心设计,展示了特色各异的多元化魅力课堂,让我们耳目一新,受益匪浅。最后我们希望在每节课前都回答好6个问题,回答好了这六个问题,我们的课堂肯定是精彩、高效的。我们要问自己的

     

    六个问题就是:

    1. Where are your students?
    2. Where are you going to take your students?
    3. Why are you going to take your students there ?
    4. How are you going to take your students there?
    5. How can you make sure you have taken your students there?
    6. Where have your students been now?